Nuevas tecnologías aplicadas a la educación

Recursos para el área de inglés: Movie maker

2008-01-20T12:39:00.000-08:00

Dos movie makers para la enseñanza de los adjetivos en inglés.

- El primero contiene diferentes adjetivos junto con la comparación.

- El segundo contiene adjetivos junto con su pronunciación correspondiente.

http://www.mediafire.com/?2ntgdjzzzxx

http://www.mediafire.com/?crnzxw1961l

English and Web 2.0

2008-01-20T10:29:00.001-08:00

Web 2.0 And English

From: melhuika, 2 months ago

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Exploring the most common Web 2.0 tools, their implications for teaching and learning and some examples in a NZ context.

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Actividades con vídeo para niños que aprenden inglés

2008-01-20T10:15:00.000-08:00

Portal muy útil en el que podemos encontrar gran cantidad de vocabulario para enseñar a los niños mediante imágenes, video y audio.

Es un recurso imprescindible para iniciar a los alumnos en la enseñanza del inglés.

http://www.kindersay.com/

Cuestionario acerca de las utilidades de un weblog

2008-01-20T09:52:00.000-08:00

Utilidades de un weblog para la acción tutorial y el desarrollo de asignaturas en el ámbito universitario

http://www.mediafire.com/?64wzo4aw28m

Autoevaluación: Evaluación de mi blog

2008-01-20T09:42:00.000-08:00

Este blog ha sido creado para la asignatura de Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación. Además de los contenidos de esta asignatura, hemos tratado la aplicación de las Nuevas tecnologías en el área de inglés. Es por ello por lo que me he centrado en la elaboración de este blog en los dos temas anteriores. Este blog ha sido creado para el posteo de noticias relevantes TIC y educativas, además de para ofrecer diversos recursos y herramientas que la Web nos brinda para la enseñanza del inglés.

He dedicado mucho tiempo en la selección de la información y de los recursos Web ya que creo que la calidad de las fuentes es lo más importante. Desde mi punto de vista un blog ha de ser un portal de referencia y de ayuda que ofrezca herramientas útiles para los demás usuarios (otros profesores o cualquier usuario).

También he intentado que sea llamativo para que el que acceda a él se muestre más interesado por la información posteada y encuentre de forma más fácil todo lo que busca.

Respecto a los recursos de elaboración propia, he de decir, que han sido realizados para que realmente se puedan utilizar en una clase de inglés y no queden en simples intentos, sino que sean realmente útiles para colaborar en el proceso del aprendizaje del alumno.

Este blog ha sido fruto de un gran esfuerzo que ha servido para un enriquecimiento personal propio debido al desconocimiento inicial del que partía acerca de las aplicaciones utilizadas y de los recursos que ofrece la web. Sin embargo, su descubrimiento ha hecho preguntarme por otras formas de enseñanza y de recursos a utilizar para el área de inglés.

Por todas estas razones creo que me merezco un Sobresaliente 9.

Análisis de un blog: el blog de Amelia Cárdenas Díaz

2008-01-15T03:04:00.000-08:00

RECURSOS ÁREA DE INGLÉS: "El diccionario de la pronunciación"

2008-01-14T13:39:00.000-08:00

Diccionario online de inglés que reproduce la pronunciación correcta de cada palabra. Sirve para buscar pronunciaciones de cualquier palabra en el buscador que ofrece a los usuarios.

h o w j s a y . c o m An English Pronouncing Dictionary with Instant Sound

RECURSOS ÁREA DE INGLÉS: Flashcards

2008-01-13T14:00:00.000-08:00

Interesante página que nos ofrece multitud de flashcards para practicar el vocabulario con los alumnos de inglés. Se pueden encontrar en diferentes formatos y de variadas temáticas. Nos ofrecen un recurso muy útil para el área de inglés.

http://www.mes-english.com/flashcards.php

"Importancia del video digital en el ámbito educativo"

2007-12-20T11:16:00.000-08:00

En los últimos años se han realizado numerosas investigaciones, especialmente en Europa y Estados Unidos, en las que se demuestra la conveniencia de usar video digital en el aula con el objeto de cumplir objetivos de aprendizaje propuestos. Conveniencia que se fundamenta principalmente en el potencial de expresión y comunicación que ofrece el video y en el hecho de que vivimos en un mundo que es cada vez más visual y los jóvenes se sienten muy cómodos en él; pero además, en la disminución del costo de las videocámaras digitales y en el desarrollo de tecnologías como el “Streaming”, que han facilitado el uso y distribución de materiales educativos en video a través de Internet.

Con el video la imagen adquiere movimiento y además se tiene la posibilidad de crearla, con recursos sofisticados y no necesariamente costosos que pone hoy la tecnología en nuestras manos. Tecnología que permite a los estudiantes tanto utilizar materiales multimediales producidos por terceros, como producir sus propios videos. La producción de clips de video apoya la enseñanza en la mayoría de las materias del currículo porque ofrece al estudiante oportunidades valiosas para aprender con comprensión y desarrollar en el proceso capacidades intelectuales de orden superior; promueve que los estudiantes actúen como creadores y diseñadores y alcancen una mayor profundidad en los temas de estudio; además, contribuye a desarrollar en ellos tanto el pensamiento visual (manejo espacial y de imágenes), como habilidades de alfabetismo en medios.

Pero, para que el video digital tenga verdadero sentido en la educación, su uso en el aula debe estar amarrado al currículo. En Lenguaje, por ejemplo, se pueden combinar imágenes fijas con clips de video y una narración de fondo para crear documentales que doten de vida a una historia; actividades de este tipo, conocidas como Narraciones Digitales, favorecen la capacidad de conceptualización y de síntesis, además de contribuir en el desarrollo de habilidades de alfabetismo en medios.

Registrar en video objetos que se mueven, facilita a los docentes de Ciencias Naturales y Matemáticas incorporar en el aula investigaciones auténticas que permitan a los estudiantes, con ayuda de software especializado, tanto mejorar la comprensión de conceptos de física, como realizar representaciones gráficas, matemáticas y numéricas de problemas y datos del mundo real.

También resulta conveniente su uso cuando el tema a tratar no se describe con palabras sino que se presenta visualmente por medio de un video, que se ilustra con imágenes y se acompaña de un texto de apoyo, como es el caso de los experimentos de Física y Química. El VideoPaper Builder 3, herramienta gratuita, permite a maestros y a estudiantes capturar en video tanto experimentos como prácticas docentes para publicarlas y compartirlas.

La educación artística es una asignatura en la que se puede utilizar el video como herramienta de expresión, especialmente si tenemos en cuenta que el ambiente mediático actual requiere personas que piensen y se comuniquen como diseñadores y como artistas. En opinión de Jason Olher, respetado director del programa de Tecnología Educativa en la Universidad de Alaska, el video, las imágenes, la música y las animaciones son herramientas poderosas para comunicar ideas efectivamente, y cuando estos elementos se apoyan en las TIC, el Arte se convierte en un puente fundamental para entender tanto los medios de comunicación tradicionales como los nuevos medios digitales. Bajo el enfoque de Educación Artística propuesto por el Dr. Ohler, quien la considera como cuarta competencia fundamental junto con la escritura, la lectura y la aritmética, se prepara a los estudiantes tanto para apreciar críticamente trabajos en video realizados por terceros, como para expresar con este mismo medio sus ideas y emociones. Adicionalmente, los nuevos medios de comunicación ofrecen y ofrecerán un sin número de puestos de trabajo a diseñadores gráficos, camarógrafos, músicos, coreógrafos, consultores creativos y a muchos otros profesionales artísticos; actualmente esta ya es una realidad que tomará mayor fuerza en el futuro y para atenderla, la educación básica y media debe empezar a actuar de forma inmediata.

Por otra parte, en el contexto del Alfabetismo en Medios, elaborar un anuncio de servicio social, desarrollar una campaña de mercadeo para una actividad escolar o documentar prácticas cívicas buenas o malas del estudiantado, son actividades que contribuyen efectivamente a comprender cómo la utilización de técnicas de comunicación visual (iluminación, composición, ángulo de la videocámara, edición, utilización de accesorios, lenguaje corporal, símbolos etc.) influencian los diferentes significados que podemos sustraer de un mensaje. Al entender la gramática, la sintaxis y las metáforas que utilizan los medios, en especial las referentes al lenguaje visual, los estudiantes no solo serán menos susceptibles a la manipulación por estos, sino que apreciarán claramente el trabajo que subyace en su construcción.

Con respecto a Ciencias Sociales, cada día aumenta el número de posibilidades de conseguir videos considerados hoy como históricos. Ejemplo de esto son el servicio de Video de Google y YouTube, herramientas que no solo localizan videos, sino que permiten visualizarlos en el navegador sin que sea necesario descargarlos o utilizar para ello software especializado. Una actividad podría consistir en localizar un video histórico y presentarlo a los estudiantes para que lo analicen; posteriormente, ellos deben tomar sus propios videos, semejantes al estudiado y construir una narrativa histórica de carácter visual en la que examinen, con relación al tema escogido, el concepto de cambio a través del tiempo.

Por último, se indican una serie de casos en los cuales la disponibilidad y uso de una videocámara enriquece diversas actividades escolares:

· Documentar en video los procedimientos que deben seguir los estudiantes en casos de emergencia (incendio, terremoto, inundación, etc).
· Registrar presentaciones escolares, excursiones, eventos especiales, salidas de campo, visitas de especialistas, etc.
· Recoger situaciones auténticas en sitios de trabajo para analizarlas en clase.
· Reproducir experimentos o actividades realizadas por especialistas, que resulten peligrosas para los estudiantes o costosas para la Institución.
· Mostrar habilidades que los estudiantes adquieren rápidamente por observación.
· Grabar y analizar presentaciones realizadas por docentes o estudiantes.

ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN: "Importancia de los blogs en el ámbito educativo y utilizaciones específicas en la universidad"

2007-12-20T10:05:00.000-08:00

Artículo de investigación dedicado al uso del blog y su importancia en el ámbito educativo. Támbién se comentan algunos de sus posibles usos en la universidad.

http://www.mediafire.com/?4d2wpnufdzo

RECURSOS ÁREA DE INGLÉS: Webquest

2007-12-20T09:49:00.000-08:00

Webquest en inglés sobre la navidad para alumnos de último ciclo de primaria.

Con esta webquest lo que se pretende conseguir es que los alumnos recojan información acerca de un personaje navideño, papá noel, a través de los diferentes enlaces y siguiendo unas pistas. Finalmente realizarán una descripción de este personaje con toda esa información.

La encontrarás en la siguiente dirección:

http://phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_mondrian_w.php?id_actividad=34100&id_pagina=1

RECURSOS ÁREA DE INGLÉS: Juego didáctico

2007-12-20T08:44:00.000-08:00

"THE FOOD QUIZ"

Juego didáctico realizado en inglés con power point para comprobar si los alumnos de primaria han interiorizado el vocabulario relacionado con las comidas. El propio juego les dice si han acertado o no.

http://www.mediafire.com/?azxfztdgbme

RECURSOS ÁREA DE INGLÉS: Cuento

2007-12-20T08:31:00.000-08:00

Cuento escrito en inglés utilizando power point para alumnos de primaria.

El cuento se llama "The princess and the prince".

http://www.mediafire.com/?672enirbjbz

MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE MASAS: La prensa y el video

2007-12-20T08:19:00.000-08:00

Presentación correspondiente al capítulo 4 del libro "Tecnologías de la información y comunicación para la formación de docentes"

http://www.mediafire.com/?8l5gti0gkgs

CONGRESOS, CONFERENCIAS Y JORNADAS TIC

2007-12-20T08:08:00.000-08:00

http://dweb.gestagrup.com/ImatgesEvents/presentacion-tics.CAST..pdf
Congreso internacional sobre nuevas fronteras en la comunicación humana. Adicciones tecnológicas ¿moda o trastorno? 7-8 Marzo de 2008
http://e-academia.es/conferencias/congreso-internet-en-el-aula-abril-a-octubre-de-2008
Congreso Internet en el Aula. Abril a Octubre de 2008
http://iamc.uc3m.es/noticias/i-conferencia-internacional-brecha-digital-e-inclusion-social
I CONFERENCIA INTERNACIONALBRECHA DIGITAL E INCLUSION SOCIAL 27-29 de Febrero de 2008
http://www.steiformacio.com/cive/default.asp?idioma=2
Congreso internacional virtual de educación del 2 al 22 de Abril de 2008
http://ticemur.f-integra.org/index_1.htm
III Jornadas Nacionales "TIC y la educación". Redes Globales en educación Fecha: 14-15-16 de mayo de 2008.
http://camarotic.es/?p=39
I Congreso de redes de innovación educativa (Febrero 2008)
http://www.uned.es/infoedu/CIE-2008/inicio.htm
XIII Congreso Internacional de Informática Educativa (3, 4 y 5 de Julio de 2008)

GRUPOS DE INVESTIGACIÓN TIC

2007-12-20T08:03:00.000-08:00

http://www.usc.es/atpemes/index.php?lang=es
Portal del Aula TIC-PYMEs de la USC
http://investigacion.universia.net/new/verFichaGI.do?idGI=160
Grupo Investigación: A.T.I.C. Aplicaciones de las TIC a la formación
http://fcys.uni.edu.ni/gited/
GITED:Grupo de Investigación TIC para la Educación y el Desarrollo
http://www.upm.es/investigacion/grupos/Webs/Facultad_Informatica/ATICPREA/index.html
Aplicación de las TIC a los procesos de enseñanza-aprendizaje.

LA WEB 2.0

2007-12-20T07:37:00.000-08:00

RECORRIDO HISTÓRICO

El concepto original de la web (en este contexto, llamada Web 1.0) era páginas

estáticas HTML que no eran actualizadas frecuentemente. El éxito de las punto-com

dependía de webs más dinámicas (a veces llamadas Web 1.5) donde loS Sistemas de

gestión de datos servían páginas HTML dinámicas creadas al vuelo desde una

actualizada base de datos . En ambos sentidos, el conseguir hits (visitas) y la estética

visual eran considerados como unos factores muy importantes. Los propulsores de la aproximación a la Web 2.0 creen que el uso de la web está orientado a la interacción y redes sociales, que pueden servir contenido que explota los efectos de las redes creando o no webs interactivas y visuales. Es decir, los sitios Web 2.0 actúan más como puntos de encuentro, o webs dependientes de usuarios, que como webs tradicionales.
Así, podemos entender como 2.0 "todas aquellas utilidades y servicios de Internet que se sustentan en una base de datos, la cual puede ser modificada por los usuarios del servicio, ya sea en su contenido (añadiendo, cambiando o borrando información o asociando metadatos a la información existente), bien en la forma de presentarlos, o en contenido y forma simultáneamente." (Ribes, 2007)

CONCEPTO DE WEB 2.0 (pionero: Tim O'Reilly, 2003)

Con el término Web 2.0 subrayamos un cambio de paradigma sobre la concepción de Internet y sus funcionalidades, que ahora abandonan su marcada unidireccionalidad y se orientan más a facilitar la máxima interacción entre los usuarios y el desarrollo de redes sociales (tecnologías sociales) donde puedan expresarse y opinar, recopilar y compartir contenidos, colaborar y crear conocimiento (conocimiento social). Podemos distinguir:
- Aplicaciones para expresarse/crear y publicar/difundir: blog, wiki...
- Aplicaciones para publicar/difundir y buscar información: podcast, YouTube, Flickr, SlideShare, Del.icio.us...
- Aplicaciones para buscar y acceder a información de interés: RSS, XML, Atom, Bloglines, GoogleReader, buscadores especializados...
- Redes sociales: BSCW, Second Life, Twitter...
- Otros recursos Web 2.0: Calendarios, geolocalización, libros virtuales compartidos, noticias, ofimática on-line, plataformas de teleformación, pizarras digitales colaborativas on-line, portal personalizado...
Frente a las tradicionales páginas web estáticas (Web 1.0) donde sus visitantes solo pueden leer los contenidos ofrecidos por su autor o editor, en la Web 2.0 todos los cibernautas pueden elaborar contenidos y compartirlos, opinar, etiquetar/clasificar... Esto supone una democratización de las herramientas de acceso a la información y de elaboración de contenidos, aunque como no todos los que escriben en Internet son especialistas, se mezclarán los conocimientos científicos con las simples opiniones y las falsedades.
Tecnológicamente, en las aplicaciones Web 2.0 son servicios de Internet, por lo que no es necesario tener instalado un software cliente en el ordenador. Así, nuestra plataforma de trabajo es la propia página web, que nos suministra herramientas on-line siempre disponibles y nos proporciona espacios de trabajo colaborativo.

IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA WEB 2.0

Constituye un espacio social horizontal y rico en fuentes de información (red social donde el conocimiento no está cerrado) que supone una alternativa a la jerarquización y unidirecionalidad tradicional de los entornos formativos. Implica nuevos roles para profesores y alumnos orientados al trabajo autónomo y colaborativo, crítico y creativo, la expresión personal, investigar y compartir recursos, crear conocimiento y aprender...
Sus fuentes de información (aunque no todas fiables) y canales de comunicación facilitan un aprendizaje más autónomo y permiten una mayor participación en las actividades grupales, que suele aumentar el interés y la motivación de los estudiantes.
Con sus aplicaciones de edición profesores y estudiantes pueden elaborar fácilmente materiales de manera individual o grupal, compartirlos y someternos a los comentarios de los lectores.
Proporciona espacios on-line para el almacenamiento, clasificación y publicación/difusión de contenidos textuales y audiovisuales, a los que luego todos podrán acceder.
Facilita la realización de nuevas actividades de aprendizaje y de evaluación y la creación de redes de aprendizaje.
Se desarrollan y mejoran las competencias digitales, desde la búsqueda y selección de información y su proceso para convertirla en conocimiento, hasta su publicación y transmisión por diversos soportes.
Proporciona entornos para el desarrollo de redes de centros y profesores donde reflexionar sobre los temas educativos, ayudarse y elaborar y compartir recursos.

REQUISITOS PARA EL USO DIDÁCTICO DE LAS APLICACIONES WEB 2.0

Si no se dan estos requisitos, no se utilizarán.
Infraestructuras. El aprovechamiento óptimo de la Web 2.0, basada en las interacciones personales, exige el trabajo individual o en pequeño grupo ante un ordenador y en el ciberespacio. Por ello se requiere:
EN CENTRO DOCENTE. Las aulas de clase deberían tener conexión a Internet y ordenadores suficientes para los estudiantes (tener que desplazarse al aula de informática resulta incómodo y suele inhibir la utilización de estos recursos).
EN CASA. Como a veces convendrá que los estudiantes puedan seguir trabajando en casa, necesitarán disponer de ordenador con conexión a Internet. También será necesario para familias y escuela puedan estar en contacto on-line. Por ello deberían intensificarse las ayudas estatales para que las familias con menos recursos puedan adquirir un ordenador para su casa y sería deseable que hubiera una conexión a Internet de baja velocidad gratuita para todos..
EL PROFESORADO. Para poder preparar materiales y actividades y hacer el seguimiento de los trabajos virtuales de los estudiantes, el profesorado necesitará tener un buen equipo siempre a su disposición en el centro y también en su casa (se sugiere que disponga de un ordenador portátil).
LA CIUDAD. Conviene que los municipios dispongan de una red de mediatecas (bibliotecas, centros cívicos...) donde todos los ciudadanos puedan acceder a Internet cuando lo necesiten. De esta manera de compensa un poco la brecha digital que sufren quienes no disponen de conexión a Internet en su casa.
Competencias necesarias de los estudiantes. Trabajando con la Web 2.0 los estudiantes serán más autónomos en el acceso a la información y para la construcción de sus conocimientos, pero para ello necesitan unas competencias específicas:
Competencias digitales: navegar (buscar, seleccionar, valorar... en Internet), procesar la información con los medios informáticos para elaborar su conocimiento, expresarse y comunicarse con otros en el ciberespacio, conocer sus riesgos (plagio, spam, anonimato, falsedad...), usar las aplicaciones Web 2.0.
Competencias sociales: trabajo en equipo, respeto, responsabilidad...
Otras competencias: aprendizaje autónomo, capacidad crítica, imaginación, creatividad, adaptación al entorno cambiante, resolución de problemas, iniciativa...
Formación y actitud favorable del profesorado. Los docentes se han de sentir seguros al utilizar la tecnología en su actividad didáctica, y para ello requieren:
Competencias digitales: las mismas que los estudiantes.
Competencias didácticas: aplicar modelos didácticos de uso de las aplicaciones Web 2.0, bien contextualizados a los alumnos y objetivos educativos que se persiguen.
Gestión de aulas con muchos ordenadores con reglas claras que regulen la utilización de los recursos (resulta difícil para muchos profesores)
Actitud favorable hacia la integración de las TIC en su quehacer docente. Para ello, entre otras cosas, es necesario un reconocimiento del tiempo extra de dedicación que en algunos casos (gestión de plataformas de teleformación, creación de contenidos...) exige el uso didáctico de las TIC.

La Web 2.0 y su aplicación en el área de inglés

2007-12-09T05:06:00.001-08:00

Ensinar linguas explorando a Web 2.0

From: JoanTomas, 2 months ago

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Conferencia en las IV Xornadas para o profesorado de Escolas Oficiais de Idiomas

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Reflexión sobre los usos didácticos de una webquest de inglés

2007-12-09T05:00:00.000-08:00

Un Webquest es una actividad enfocada a la investigación, en la que la información usada por los alumnos es, en su mayor parte, descargada del Web. Los WebQuest se diseñan para rentabilizar el tiempo del alumno, centrando la actividad en el uso de la información, más que en su búsqueda, y para apoyar la reflexión del alumno en los niveles de análisis, síntesis y evaluación.
En un WebQuest los alumnos pueden tener acceso a la lengua inglesa a través de la información que leen y que tienen que usar. Por tanto, este recurso puede servir para trabajar el vocabulario, la gramática y la comprensión escrita, además del conocimiento de la cultura inglesa, a través de las diversas actividades que pueden realizarse en este medio.
Ejemplos de actividades:
- Caza del tesoro Consiste en una serie de preguntas y una lista de direcciones de páginas web de las que pueden extraerse o inferirse las respuestas. La caza del tesoro pretende que el alumno conteste una serie de preguntas a partir de la información previamente localizada.
En esta actividad se trabajará sobre todo la comprensión lectora y se enriquecerá el vocabulario mediante su uso.
- Miniquest: es una versión reducida de la webquest, apta para un desarrollo reducido (normalmente, una o dos sesiones). Consta de tres elementos básicos: Escenario, tarea y producto.
Esta actividad al ser una versión reducida de la anterior, también trabajaría el vocabulario y la comprensión lectora.
- Viajes virtuales (conocidos en inglés como virtual field trips o internet field trips). A partir de páginas web, se organizan recorridos que pueden servir para preparar viajes reales o para complementar las actividades realizadas en viajes ya realizados.
En el área de inglés podrían servir estos viajes para conocer la geografía del Reino Unido y su cultura.

Interesantes webquest de inglés

2007-12-03T13:08:00.000-08:00

http://iesgarciamorato.org/webquest/english/marisol/webquest_english1.htm
Presente Continuo y el grado Comparativo y Superlativo de los adjetivos.
http://web.educastur.princast.es/cursos/cursowqp/aplic/pilar%20ortega/index.html.htm
The spirit of Dickens
http://www.cepdeorcera.org/phpwebquest/caza/soporte_derecha_c.php?id_actividad=244&id_pagina=1
The colour
http://www.cepdeorcera.org/phpwebquest/caza/soporte_horizontal_c.php?id_actividad=220&id_pagina=1
Easter
http://www.cepdeorcera.org/phpwebquest/webquest/soporte_tablon_w.php?id_actividad=286&id_pagina=1
English food
http://www.cepdeorcera.org/phpwebquest/webquest/soporte_mondrian_w.php?id_actividad=195&id_pagina=1
Personalities
http://www.cepdeorcera.org/phpwebquest/caza/soporte_tablon_c.php?id_actividad=255&id_pagina=1
Thanksgiving
http://web.educastur.princast.es/cp/evaristo/wq/wq001/texto.htm
British festivals
http://www.angelfire.com/folk/webquests/index.html
Happy Halloween
http://www.isabelperez.com/webquest/marbella/Webquest%20Groundhog/index.htm
The groundhog and the weather

Reflexiones sobre las TICs y su aplicación a la educación

2007-12-03T13:06:00.000-08:00

“La sociedad de la información demanda de la institución escolar que prepare a sus alumnos a convivir con ella. En la medida en que la sociedad de la información se desarrolla y multiplica las posibilidades de acceso a los datos y a los hechos, nuestra misión es más difícil, pues la educación debe permitir que todos puedan aprovechar esta información, recabarla, seleccionarla, ordenarla, manejarla y utilizarla”. (Blázquez, 1998:497)
“la integración curricular de los nuevos medios en el sistema educativo y en sus distintos niveles y etapas, representa una tarea de gran envergadura en la que habrían que converger, sin duda, decisiones muy hetereogéneas, de carácter estructural, financiero y tecnológico, así como otras muchas, relacionadas con la política educativa general, con la dotación e infraestructura de los centros y, por supuesto, con la misma formación del profesorado”. (Escudero, 1992)
“revisemos nuestras ideas, redefinamos lo que estamos haciendo, no para efectuar una incorporación de tipo aditivo (como ha sucedido hasta ahora con los medios audiovisuales), sino para, con ellos, inventar, ensayar, construir un nuevo modo de pronunciar la realidad”. (Aguaded y Cabero, 1995:9)
“los medios de enseñanza no son en sí mismos, factores causales del aprendizaje, pero pueden propiciar de hecho la utilización de metodologías innovadoras en el aula”. (Clark y Salomon, 1986)
“los cambios que produciría la incorporación de las nuevas tecnologías no afectarán sólo al profesorado sino que también alcanzarán al alumnado. El profesorado pasará del modelo bancario en el que el profesor es el depositario del saber y el estudiante el receptor del mismo a convertirse en facilitador, diseñador y evaluador de situaciones mediadas de aprendizaje por parte del alumnado, a este alumnado en la búsqueda constructiva y no memorística de contenidos y habilidades”. (Cabero, 1998)

Esquema capítulo 9

2007-12-02T14:49:00.000-08:00

Edublogs de máximo interés tic

2007-12-02T14:45:00.000-08:00

http://www.aulablog.com/index.php?option=com_alphacontent&Itemid=168&alpha=t
Un proyecto colaborativo sobre el uso de las TIC en el aula
http://englisharound.blogspot.com/
Para aprender más sobre el inglés y la cultura inglesa
http://cuadernointercultural.wordpress.com/
Un sitio en el que se recopilan y organizan materiales, información, recursos, consejos, noticias y todo lo que puede ser útil para la enseñanza intercultural y las clases con alumnos inmigrantes.
http://peremarques.blogspot.com/
Foro abierto a la comunidad educativa con una selección de recursos e ideas para la docencia y el aprendizaje ...
http://avalerofer.blogspot.com/2007/05/ejercicios-con-hot-potatoes-en-blogger.html
Introducción rápida para la instalación y el uso de hot potatoes, además de su inclusión en un blog de Blogger.
http://jjdeharo.blogspot.com/
Página que habla del uso del blog en la clase presencial.
http://mudejarico.blogia.com/
Blog sobre recursos TIC para profes, formadores y educadores.
http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/
Edublog dedicado a ofrecer reflexiones, noticias, entrevistas, informes, experiencias docentes, proyectos, sobre los retos de la educación escolar ante la cultura digital.
http://tiscar.com/blogs-para-educar/
BLOGS PARA EDUCAR: Uso de los blogs en una pedagogía constructivista.
http://ticsidro.wordpress.com/
Ayuda a utilizar las nuevas tecnologías.

¿Para qué ha sido creado este blog?

2007-12-02T14:41:00.000-08:00

Este blog ha sido creado para reflejar todo el trabajo realizado en la asignatura Nuevas tecnologías aplicadas a la educación.